martes, 16 de junio de 2015
martes, 28 de abril de 2015
APLICACIÓN DE ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
Aprendizaje de Vocabulario Nuevo en una Lengua Extranjera
Cuando
la meta de aprendizaje es la memorización de vocabulario podríamos pensar que
estamos muy lejos del campo de la creatividad. Sin embargo, estamos ante el
reto de ofrecer una motivación adicional a nuestros estudiantes ante la pesada tarea
de memorizar, por ejemplo, una larga lista de verbos.
Es
entonces que recurrimos al juego como herramienta pedagógica por las abundantes
ventajas que ofrece. Bernabeu y Goldstein (2012) mencionan las siguientes:
§ Facilita
la adquisición de conocimientos
§ Dinamiza
las sesiones de enseñanza- aprendizaje, mantiene y acrecienta el interés del
alumnado ante ellas y aumenta su motivación para el estudio
§ Fomenta
la cohesión del grupo y la solidaridad entre iguales
§ Favorece
el desarrollo de la creatividad, la percepción y la inteligencia emocional, y
aumenta la autoestima
§ Permite
abordar la educación en valores al exigir actitudes tolerantes y respetuosas
§ Aumenta
los niveles de responsabilidad de los alumnos, ampliando también los límites de
libertad
El
juego, al igual que la creatividad, requiere de libertad de pensamiento,
flexibilidad e imaginación. Además de su participación en el juego, se presentó
a los estudiantes un reto mayor: diseñar sus propios juegos.
Con dos grupos, se trabajó una lista de verbos regulares e irregulares en infinitivo y en pasado simple. Con otros dos grupos se trabajaron partes del cuerpo humano. Con todos los grupos se utilizó la misma secuencia de actividades.
Los estudiantes
recibieron la instrucción de trabajar en equipos pequeños, de 3 a 5 personas, asimismo
debían preparar juegos para grupos pequeños pues los juegos se rotarían dentro
del salón y en otros grupos.
Los
estudiantes trabajaron de manera colaborativa, se utilizó la técnica de Tormenta de Ideas de flujo libre con un moderador y un tiempo límite de 15 minutos. Después
de analizar y evaluar las propuestas los equipos tomaron una serie de decisiones: el tipo
de juego a producir, las reglas a seguir, los materiales a utilizar y la repartición de tareas.
Bingo
Memoria
Regla: empatar imagen con palabra
Gato
Regla: usar tarjeta siempre y cuando puedas tocar la parte del cuerpo a la que se refiere
Verbos Enredados
Sopa de letras
Serpientes y Escaleras
Regla: Hacer oraciones correctas para poder avanzar de posición
Carrera de Verbos
Regla: Deletrear el verbo en pasado para poder avanzar
Monopolio
Compra de partes del cuerpo según los precios marcados en las tarjetas
ESTUDIANTES JUGANDO
En la mayoría de los casos se hicieron adaptaciones imaginativas a juegos conocidos, y en algunos casos surgieron ideas novedosas. Los alumnos participaron de manera animada y se rotaron los diferentes juegos entre los equipos.
Es significativo mencionar que en algunos grupos los estudiantes pidieron tiempo para repasar los verbos antes de empezar a jugar, demostrando que la competencia con sus compañeros los motiva a esforzarse en el aprendizaje. Durante la sesiones de juegos, los estudiantes discutían entre sí la ortografía, significados y usos del vocabulario meta, desarrollando su capacidad de utilizar el vocabulario de manera efectiva y adecuada.
Referencias
Bernabeu, N., Goldstein, A. (2012) Creatividad y aprendizaje. Bógota: Ediciones de la U
Bibliografía
Tobón,
S. 2014. Creatividad: Análisis teórico y metodología. Instituto CIFE. México.
E-Book. Disponible en:
http://issuu.com/cife/docs/ebook__la_creatividad_1.5?e=2441428/8209704?mode=window&viewMode=doublePage
domingo, 26 de abril de 2015
Avance de Artículo de Tesis
Las
TICs en proyectos formativos para el aprendizaje del inglés como LE
Mabel
Toral Paredes
Instituto
Politécnico Nacional CECyT 16 Hidalgo
mtoralp@ipn.mx
Introducción
La
lengua extranjera (LE) es usualmente considerada una materia escolar importante
debido a la cantidad de créditos que se le asigna en los mapas curriculares,
por ser la lengua utilizada en ciertos textos especializados, para aprobar un
examen de requisito para ingreso a una universidad o puesto laboral, o por ser
reconocida como esencial en ciertos sectores como el turismo, la tecnología o
los negocios.
Ante
la transformación continua y acelerada del mundo globalizado, ahora la LE se
convierte en una herramienta imprescindible para que el ciudadano de la
sociedad del conocimiento enfrente retos
y resuelva necesidades.
En
términos territoriales, la LE es aquella que se habla en el extranjero, lo que
implica limitadas oportunidades de uso así como medios artificiales y
restringidos de recibir información. Teniendo entonces una tremenda desventaja
con respecto al aprendizaje de una segunda lengua (L2), puesto que en este caso
el estudiante se encuentra inmerso en la lengua meta, rodeado de estímulos
visuales y auditivos, además de tener la necesidad inmediata de participar en
la sociedad en la que se encuentra. (Caffesse & Guasch, 2010)
En
términos cognitivos, existen muy pocas diferencias en adquirir o aprender una
L2 tardía o una LE, pero al tener entornos lingüísticos distintos suelen
elegirse enfoques pedagógicos diferentes. (Caffesse & Guasch, 2010)
Para
tratar de igualar los resultados de aprendizaje obtenidos en contextos de L2,
se procura la exposición al lenguaje fuera de la escuela a través de los medios
de comunicación, los viajes y los intercambios. (Caffesse & Guasch, 2010). Aunque
esto no es realmente factible en la mayoría de los contextos socio-económicos
de los estudiantes.
Las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) pueden romper barreras
geográficas y acercar la LE al hogar, la
oficina y el salón de clases. El internet provee una fuente virtualmente
inagotable de recursos auténticos en LE
que pueden responder a los variados intereses de los estudiantes. El reto para
el maestro es conseguir o elaborar actividades bien definidas que fomenten la
interacción, la creación y la colaboración. (Caffesse & Guasch, 2010)
Las
actividades auténticas, significativas, centradas en el estudiante y basadas en
la red pueden mejorar el desempeño del estudiante en una manera similar al
aprendizaje del lenguaje y la cultura
durante los estudios en el extranjero. Encontramos abundante evidencia en el
cambio de patrones curriculares, la impresionante presencia de profesores de
lenguas en el internet, trabajos con referencias en línea y fuentes
electrónicas y el desarrollo de TICs que facilitan la comunicación y
colaboración inter-cultural. (Caffesse & Guasch, 2010)
De
acuerdo a Caffesse y Guasch (2010) las TICs nos ofrecen:
o
Acceso ilimitado y continuo a
información y conocimiento en LE
o
Materiales didácticos en una variedad de
formatos
o
Comunicación síncrona y asíncrona con
nativo hablantes en foros para estudiantes o maestros
o
Blogs, videos y video-blogs sobre música,
cultura, y una variedad de pasatiempos e intereses personales
o
Diccionarios con audio en línea
o
Programas de aprendizaje de lenguas en
línea (WELL – Web Enhanced Language Learning), asistidos por computadora (CALL
– Computer Assisted Language Leraning) o por los teléfonos móviles (MALL –
Mobile Assisted Language Learning)
En
el campo del aprendizaje de lenguas las TICs han desplazado supuestos
cognitivos sobre conocimiento y aprendizaje hacia enfoques de desarrollo del
lenguaje con enfoques contextuales, colaborativos y de interacción social. (Caffesse
& Guasch, 2010)
Es
por ello que ahora se habla de enfoques de enseñanza y aprendizaje de lenguas basados
en TICs en los que encontramos temas tales como el respeto en el ciberespacio,
programas de desarrollo digital, alfabetización electrónica (e-literacy),
búsquedas en la red (webquests), narrativas digitales, composiciones
colaborativas en wikis y trabajo colaborativo en mundos virtuales entre muchos
otros.
Puesto que las TICs ayudan a desarrollar y
poner en práctica competencias básicas como recolectar, comunicar, crear y
colaborar (Caffesse & Guasch, 2010), el propósito de la presente
investigación es encontrar TICs que
apoyen la comunicación y la colaboración entre estudiantes y hablantes de LE en
la metodología de proyectos formativos (PF).
Los
PF buscan formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento, se basan en la
resolución de problemas, buscan un beneficio en la comunidad, se abordan con
colaboración y se enfocan en la gestión del conocimiento. La meta es resolver
los problemas con una visión global, actuando en lo local. (CIFE, 2014)
Esta
metodología se propone desde la socioformación y consiste en que los
estudiantes realicen actividades articuladas orientadas a identificar,
interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto
personal, social, científico, ambiental, etc. Es decir, se abordan problemas
significativos de la realidad, con el fin de favorecer la formación integral y
el aprendizaje de competencias mediante la integración del saber hacer con el
saber conocer y el saber ser. (Tobón,
2013)
Este
trabajo pretende que la LE y las TICs se vuelvan herramientas prácticas y
conocidas para resolver problemas reales que redunden en beneficios personales
y comunitarios para los estudiantes.
Metodología
A.
Diseño
de la investigación
Puesto
que el objetivo del presente trabajo es comprender y socializar una práctica
educativa susceptible de ser mejorada a través del trabajo de docente, se eligió
el método de investigación cualitativa y en particular la investigación-acción.
La
investigación-acción puede ser un proceso individual de reflexión crítica y
proactiva de la propia práctica docente (Suárez, 2002). A la par, se propone
trabajar con un grupo de profesores de inglés como lengua extranjera del
Instituto Politécnico Nacional como colaboradores así como contar con la
participación de expertos en el tema, a saber, los asesores de la maestría en
Docencia y Desarrollo de Competencias del CIFE.
Las
técnicas de recogida de información del enfoque cualitativo pueden ser notas de
campo, registros multimedia, entrevistas y cuestionarios entre otras (Suárez,
2002). Se realizará una selección de entre este repertorio de técnicas y se
crearan los instrumentos correspondientes.
Siguiendo
a Suárez (2002) se prevén las siguientes fases en la investigación:
1) Reflexión
inicial o diagnóstica en la que se describe y comprende el proyecto así como
los valores educativos que se sustentan.
2) La
planificación:
a.
Descripción de la preocupación temática
b.
Presentación de la estructura y normas
de funcionamiento del grupo de investigación
c.
Delimitación de los objetivos
d.
Plan de acción
e.
Descripción de la relación con personas
implicadas o interesadas fuera del grupo de trabajo
f.
Descripción de la forma de control de
las mejoras generadas por la investigación
3) Acción-observación:
puesta en práctica del plan y registro
de datos.
4) Reflexión
compartida: análisis, interpretación y conclusiones. Esclarecimiento de la
situación problemática y generación de nuevos problemas de investigación.
Para
alcanzar la finalidad última de la investigación-acción que es mejorar la
práctica educativa es necesario que los participantes trabajen de manera
colaborativa, con espíritu emprendedor y en base a los valores de
responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad. Se desea unir
la teoría y la práctica, la acción y la reflexión, en un proceso de mejora
continua con compromiso ético.
B.
Fases
de la investigación
1)
Reflexión
Inicial
Se
plantea un aprendizaje de LE con un enfoque no sólo en la comunicación sino en
la comunicación contextualizada, con el propósito de resolver problemas reales
con responsabilidad social. Así mismo, con un énfasis en el desarrollo de
competencias básicas como los son recolectar, seleccionar, comunicar, adaptar, crear
y colaborar por medio de las TICs. Apoyando así a la formación del ciudadano de
la sociedad del conocimiento.
Puesto
que el propósito de la presente investigación es encontrar TICs que apoyen la
comunicación y la colaboración entre estudiantes y hablantes de LE en el
contexto de un PF, primero es necesario planear un PF en el cuál la LE pueda
adquirir un papel fundamental en dicha comunicación y colaboración para
resolver el problema de contexto planteado.
2)
La
planificación
a. Descripción de la preocupación
temática
El
primer tema a resolver es encontrar una necesidad existente o futura de la
comunidad estudiantil en la que la comunicación y la colaboración entre
estudiantes y hablantes de LE por medio de las TICs pueda convertirse en una
herramienta central para la solución del reto planteado por esa necesidad.
Una
vez realizada la planeación del PF, el segundo tema es seleccionar las TICs a
utilizar así como su forma de uso.
b. Delimitación de objetivos
Los
objetivos a lograr en esta investigación:
§ Delimitación
de TICs para la comunicación síncrona y asíncrona, oral o escrita, con nativo
hablantes del inglés
§ Diseño
del proyecto
Planeación de un PF en el que la LE
y las TICs tengan un rol central
Selección de las TICs a utilizar y
planear su forma de uso
§ Identificación
de las ventajas y desventajas del uso de las TICs seleccionadas en proyecto
formativos para el aprendizaje del Inglés como LE
Referencias
Caffesse, L.,
Guasch, T. (2010) Foreign Languages
Turned into Second Languages through ICTs. Recuperado el 27
de noviembre del 2014, de http://conference.pixel-online.net/ICT4LL2010/common/download/Proceedings_pdf/IBL20-Caffese,Guash.pdf
Suárez, M. (2002) Algunas reflexiones sobre la
investigación acción colaboradora en la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol.1, No. 1,
40-56.
Tobón, S. (2013) Formación basada en competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4a.
ed.) Bogotá: Ecoe
CIFE (2014)
Introducción a Proyectos Formativos [video]
Bibliografía
ICT for Language Learning (s.f.) Recuperado el 27 de
octubre del 2014, de http://conference.pixel-online.net/ICT4LL/
Rega, L. (2012). Guía concisa para la elaboración de
artículos científicos (papers). Recuperado el 21 octubre del 2014, del Sitio
Web de la Universidad del Salvador
jueves, 26 de marzo de 2015
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
INTRODUCCIÓN
Quien ha trabajado anteriormente con el concepto de matecognición, puede tener claro su
relación con el conocimiento de uno mismo y la autoevaluación de la actuación. Sin
embargo, la forma de aplicar las estrategias metacognitivas no es del todo evidente.
Al ser una característica esencial de las competencias
bajo la visión de la socioformación, se hace necesario enfocarse en este tema. De ahí que este breve artículo que se basa principalmente en el trabajo del Dr. Sergio Tobón aplique tanto la
cartografía conceptual como los mapas de aprendizaje con la intención de obtener una visión y un nivel de
comprensión que ayude a poner en práctica estas estrategias.
DESARROLLO
Cartografía Conceptual de las Estrategias Metacognitivas
NOCIÓN
La
metacognición es buscar el mejoramiento continuo en la actuación con base en la
reflexión. El desempeño idóneo requiere la integración de estrategias
metacognitivas con estrategias cognitivas, estrategias afectivo-emocionales y
estrategias actuacionales.
Las
competencias se consideran actuaciones metacognitivas, implican tener
conciencia del proceso de desempeño en todas sus fases. Primero es necesario
tener conocimiento de las variables y factores relacionados con la persona que
ejecuta el desempeño, la tarea, las estrategias disponibles y el entorno. Con
base en ese conocimiento se lleva a cabo una constante planeación, monitoreo y
evaluación del desempeño, acorde con unas determinadas metas.
CATEGORIZACIÓN
Las
estrategias, los procesos y los instrumentos son componentes de los tres
saberes de las competencias: saber ser, saber conocer, saber hacer.
CARACTERIZACIÓN
Coordinan
a las demás estrategias, son macroestrategias. Son inquisitivas, autocríticas,
integran diferentes perspectivas, poseen apertura y capacidad de
autorreformarse.
Son
necesarias para comprender nuestras propias debilidades o faltas, lo cuál es la
vía para la comprensión de los demás.
Son condiciones esenciales para una ética de las competencias, es necesario
tener conciencia y autorregulación para asumir la responsabilidad por las
acciones propias.
DIFERENCIAS
Estrategias
|
Abordadas en relación con el desempeño, son planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje. Constituyen actividades conscientes,
deliberadas y planificadas.
Abordadas como componentes de cada uno de los tres saberes de las
competencias, son planes de acción conscientes ejecutados con el fin de
optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la
realización de actividades y resolución de problemas. Algunos ejemplos son
los mapas mentales y conceptuales.
|
Procesos
|
Operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la
estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma
automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados
en diferentes grados de acuerdo a potencialidades heredadas y oportunidades
del contexto. Por ejemplo, atención, memoria, percepción y lenguaje.
|
Instrumentos
|
Herramientas internas psicológicas mediante las cuales los seres humanos
piensan, sienten y actúan; son el contenido con base en el cual trabajan los
procesos. Por ejemplo, concepto de casa, teoría de la esperanza aprendida y
valor de libertad.
|
Estrategias cognitivas
|
Procedimientos sistemáticos y organizados para codificar, comprender, retener
y reproducir información. Ejemplos: selección, organización, comparación
selectiva, repetición.
|
Estrategias afectivo motivacionales
|
Procedimientos para potencializar los procesos de sensibilización,
personalización y cooperación en el procesamiento de la información.
Ejemplos: pensamiento positivo, auto-motivación, retroalimentación externa,
autoconfianza, contrastación de temores, relajación, búsqueda de apoyo
social, comunicación asertiva,
|
Estrategias actuacionales
|
SUBDIVISIÓN
El
saber conocer se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas dirigidas a
potencializar en cada competencia los procesos de desempeño. A continuación se
describen los componentes de las estrategias metacognitivas que permiten a la
persona reflexionar sobre su desempeño, detectar logros y errores, e implementar
acciones para afrontar dichos errores.
Meta atención
Es el conocimiento
de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y controlar
distracciones.
Metamemoria
Es el
conocimiento y control de los procesos de memoria.
Metacomprensión
Es el
conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensión
significativa de contenidos dentro de la puesta en acción de una determinada
competencia.
VINCULACIÓN
El pensamiento
crítico es el procesamiento de información de la manera más hábil, precisa y
rigurosa posible, lo que lleva a conclusiones lógicas y confiables sobre las
que se toman decisiones responsables obre las acciones, conductas y vida propia
con completo conocimiento de la responsabilidad asumida y las consecuencias.
Un
pensador crítico trabaja diligentemente para desarrollar virtudes intelectuales
tales como la integridad, humildad, civilidad, empatía, sentido de la justicia
y confianza en la razón. Asimismo, se da cuenta que siempre puede mejorar sus
habilidades de razonamiento así como caer presa de errores de razonamiento
debidos a prejuicios, distorsiones, preferencias, reglas aceptadas de manera no
crítica, o por intereses personales.
Un
pensador crítico realiza preguntas e investiga problemas, propone nuevas
preguntas que retan el status quo, descubre nueva información, cuestiona a las
autoridades y creencias tradicionales, reta dogmas y doctrinas, lo que le
permite actuar y vivir con éxito.
Se proponen
35 dimensiones del pensamiento crítico o estrategias instruccionales divididas
en tres categorías. Estrategias afectivas, estrategias cognitivas –
macrohabilidades, y estrategias cognitivas – microhabilidades. Algunos ejemplos
de estas estrategias son pensar de manera independiente, desarrollar
perseverancia intelectual, examinar y evaluar suposiciones, reconocer
contradicciones, evaluar la credibilidad de las fuentes de información, hacer
conexiones interdisciplinares y practicar la discusión Socrática.
METODOLOGÍA
A partir
del procesamiento metacognitivo se toma la decisión consciente e intencional de
controlar los diversos procesos que intervienen tanto en el aprendizaje como en
el desempeño idóneo: sensibilización, atención, adquisición, personalización y
control, recuperación, actuación, tranferencia, cooperación y evaluación.
Cada
proceso tiene unas metas y unas estrategias, todo lo cual es regulado por las
estrategias metacognitivas que están en el centro, para ello se van implementando ajustes de acuerdo a
los cambios que se van produciendo en el transcurso de la actividad con el
objetivo de alcanzar las metas perseguidas.
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Procesos de desempeño y regulación
metacognitiva
Para
regular el empleo de las estrategias en una situación, es necesario tener tres
tipos de conocimientos:
EJEMPLIFICACIÓN
AUTOINSTRUCCIONES
La
enseñanza de la estrategia comienza con una sesión introductoria en la cual el
docente le explica al estudiante(s) la importancia de abordar una tarea de
manera reflexiva mediante instrucciones mentales. Se escoge una actividad
determinada y el docente sirve de modelo al estudiante haciéndolo él mismo y
dándose autoinstrucciones en voz alta:
¿Sabes
que son las autoinstrucciones? Son instrucciones que una persona se da a sí
misma para realizar una actividad de forma planeada y eficiente. Esto permite
mantener la atención, la concentración, ir paso a paso, tomar consciencia de los
errores y corregirlos de inmediato. Ahora te voy a orientar para que aprendas
esta técnica a partir de la resolución de un problema.
Cuando
el estudiante lo imita, el docente ofrece retroalimentación y busca que el
estudiante evalúe la forma cómo está aprendiendo la estrategia. El siguiente
paso es la internalización de las autoinstrucciones verbales. La metodología de
la enseñanza recíproca se trabaja cuando hay varios estudiantes, es decir, un
estudiante es quien modela la aplicación de la estrategia.
CONCLUSIONES
Las
estrategias metacognitivas entran en juego desde la motivación para realizar la
tarea, antes del desempeño o aprendizaje con el conocimiento necesario de uno
mismo, la tarea, las estrategias y el entorno para poder realizar una planeación,
de la misma manera durante y después de la tarea para autorregularla.
Para aplicarlas
es necesario conocer los componentes de los tres saberes, las estrategias
cognitivas, afectivo-motivacionales y actuacionales, así como los procesos de
desempeño. Sólo teniendo una visión panorámica y detallada de todo el proceso
es como podrán ponerse en acción estas estrategias para poder tomar decisiones
éticas y asumir responsabilidades.
Es interesante ver como varios
conceptos se traslapan con lo que se considera el pensamiento crítico. Dentro
de la taxonomía de Marzano podemos encontrar la descripción de la metacognición
relacionada directamente con los hábitos de los pensadores críticos, creativos
y con autocontrol, que son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el
individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.
Es importante estudiar esta y otras
taxonomías que apoyen el diseño de objetivos educativos acorde al contexto de
las competencias en la socioformación.
BIBLIOGRAFÍA
CIFE
(2012) Cartografía Conceptual de las
competencias, Video Tutorial
http://www.cife.edu.mx/aula/pluginfile.php/931/course/section/158/Cartograf%C3%ADa%20conceptual%20de%20las%20competencias%202.0.swf
Critical
Thinking Community (2013) Strategy List: 35 Dimensions of Critical Thought
http://www.criticalthinking.org/pages/strategy-list-35-dimensions-of-critical-thought/466
Marzano, R. J. (2001). Designing a new
taxonomy of educational objectives. Experts
in Assessment Series, California, Thousand Oaks
Schafersman,
S. (1991) An Introduction to Critical
Thinking
http://wenku.baidu.com/view/a41ee80d79563c1ec5da71a9.html
Tobón,
S. (2005) Formación basada en
competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Bogotá,
Ecoe
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