Las
TICs en proyectos formativos para el aprendizaje del inglés como LE
Mabel
Toral Paredes
Instituto
Politécnico Nacional CECyT 16 Hidalgo
mtoralp@ipn.mx
Introducción
La
lengua extranjera (LE) es usualmente considerada una materia escolar importante
debido a la cantidad de créditos que se le asigna en los mapas curriculares,
por ser la lengua utilizada en ciertos textos especializados, para aprobar un
examen de requisito para ingreso a una universidad o puesto laboral, o por ser
reconocida como esencial en ciertos sectores como el turismo, la tecnología o
los negocios.
Ante
la transformación continua y acelerada del mundo globalizado, ahora la LE se
convierte en una herramienta imprescindible para que el ciudadano de la
sociedad del conocimiento enfrente retos
y resuelva necesidades.
En
términos territoriales, la LE es aquella que se habla en el extranjero, lo que
implica limitadas oportunidades de uso así como medios artificiales y
restringidos de recibir información. Teniendo entonces una tremenda desventaja
con respecto al aprendizaje de una segunda lengua (L2), puesto que en este caso
el estudiante se encuentra inmerso en la lengua meta, rodeado de estímulos
visuales y auditivos, además de tener la necesidad inmediata de participar en
la sociedad en la que se encuentra. (Caffesse & Guasch, 2010)
En
términos cognitivos, existen muy pocas diferencias en adquirir o aprender una
L2 tardía o una LE, pero al tener entornos lingüísticos distintos suelen
elegirse enfoques pedagógicos diferentes. (Caffesse & Guasch, 2010)
Para
tratar de igualar los resultados de aprendizaje obtenidos en contextos de L2,
se procura la exposición al lenguaje fuera de la escuela a través de los medios
de comunicación, los viajes y los intercambios. (Caffesse & Guasch, 2010). Aunque
esto no es realmente factible en la mayoría de los contextos socio-económicos
de los estudiantes.
Las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) pueden romper barreras
geográficas y acercar la LE al hogar, la
oficina y el salón de clases. El internet provee una fuente virtualmente
inagotable de recursos auténticos en LE
que pueden responder a los variados intereses de los estudiantes. El reto para
el maestro es conseguir o elaborar actividades bien definidas que fomenten la
interacción, la creación y la colaboración. (Caffesse & Guasch, 2010)
Las
actividades auténticas, significativas, centradas en el estudiante y basadas en
la red pueden mejorar el desempeño del estudiante en una manera similar al
aprendizaje del lenguaje y la cultura
durante los estudios en el extranjero. Encontramos abundante evidencia en el
cambio de patrones curriculares, la impresionante presencia de profesores de
lenguas en el internet, trabajos con referencias en línea y fuentes
electrónicas y el desarrollo de TICs que facilitan la comunicación y
colaboración inter-cultural. (Caffesse & Guasch, 2010)
De
acuerdo a Caffesse y Guasch (2010) las TICs nos ofrecen:
o
Acceso ilimitado y continuo a
información y conocimiento en LE
o
Materiales didácticos en una variedad de
formatos
o
Comunicación síncrona y asíncrona con
nativo hablantes en foros para estudiantes o maestros
o
Blogs, videos y video-blogs sobre música,
cultura, y una variedad de pasatiempos e intereses personales
o
Diccionarios con audio en línea
o
Programas de aprendizaje de lenguas en
línea (WELL – Web Enhanced Language Learning), asistidos por computadora (CALL
– Computer Assisted Language Leraning) o por los teléfonos móviles (MALL –
Mobile Assisted Language Learning)
En
el campo del aprendizaje de lenguas las TICs han desplazado supuestos
cognitivos sobre conocimiento y aprendizaje hacia enfoques de desarrollo del
lenguaje con enfoques contextuales, colaborativos y de interacción social. (Caffesse
& Guasch, 2010)
Es
por ello que ahora se habla de enfoques de enseñanza y aprendizaje de lenguas basados
en TICs en los que encontramos temas tales como el respeto en el ciberespacio,
programas de desarrollo digital, alfabetización electrónica (e-literacy),
búsquedas en la red (webquests), narrativas digitales, composiciones
colaborativas en wikis y trabajo colaborativo en mundos virtuales entre muchos
otros.
Puesto que las TICs ayudan a desarrollar y
poner en práctica competencias básicas como recolectar, comunicar, crear y
colaborar (Caffesse & Guasch, 2010), el propósito de la presente
investigación es encontrar TICs que
apoyen la comunicación y la colaboración entre estudiantes y hablantes de LE en
la metodología de proyectos formativos (PF).
Los
PF buscan formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento, se basan en la
resolución de problemas, buscan un beneficio en la comunidad, se abordan con
colaboración y se enfocan en la gestión del conocimiento. La meta es resolver
los problemas con una visión global, actuando en lo local. (CIFE, 2014)
Esta
metodología se propone desde la socioformación y consiste en que los
estudiantes realicen actividades articuladas orientadas a identificar,
interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto
personal, social, científico, ambiental, etc. Es decir, se abordan problemas
significativos de la realidad, con el fin de favorecer la formación integral y
el aprendizaje de competencias mediante la integración del saber hacer con el
saber conocer y el saber ser. (Tobón,
2013)
Este
trabajo pretende que la LE y las TICs se vuelvan herramientas prácticas y
conocidas para resolver problemas reales que redunden en beneficios personales
y comunitarios para los estudiantes.
Metodología
A.
Diseño
de la investigación
Puesto
que el objetivo del presente trabajo es comprender y socializar una práctica
educativa susceptible de ser mejorada a través del trabajo de docente, se eligió
el método de investigación cualitativa y en particular la investigación-acción.
La
investigación-acción puede ser un proceso individual de reflexión crítica y
proactiva de la propia práctica docente (Suárez, 2002). A la par, se propone
trabajar con un grupo de profesores de inglés como lengua extranjera del
Instituto Politécnico Nacional como colaboradores así como contar con la
participación de expertos en el tema, a saber, los asesores de la maestría en
Docencia y Desarrollo de Competencias del CIFE.
Las
técnicas de recogida de información del enfoque cualitativo pueden ser notas de
campo, registros multimedia, entrevistas y cuestionarios entre otras (Suárez,
2002). Se realizará una selección de entre este repertorio de técnicas y se
crearan los instrumentos correspondientes.
Siguiendo
a Suárez (2002) se prevén las siguientes fases en la investigación:
1) Reflexión
inicial o diagnóstica en la que se describe y comprende el proyecto así como
los valores educativos que se sustentan.
2) La
planificación:
a.
Descripción de la preocupación temática
b.
Presentación de la estructura y normas
de funcionamiento del grupo de investigación
c.
Delimitación de los objetivos
d.
Plan de acción
e.
Descripción de la relación con personas
implicadas o interesadas fuera del grupo de trabajo
f.
Descripción de la forma de control de
las mejoras generadas por la investigación
3) Acción-observación:
puesta en práctica del plan y registro
de datos.
4) Reflexión
compartida: análisis, interpretación y conclusiones. Esclarecimiento de la
situación problemática y generación de nuevos problemas de investigación.
Para
alcanzar la finalidad última de la investigación-acción que es mejorar la
práctica educativa es necesario que los participantes trabajen de manera
colaborativa, con espíritu emprendedor y en base a los valores de
responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad. Se desea unir
la teoría y la práctica, la acción y la reflexión, en un proceso de mejora
continua con compromiso ético.
B.
Fases
de la investigación
1)
Reflexión
Inicial
Se
plantea un aprendizaje de LE con un enfoque no sólo en la comunicación sino en
la comunicación contextualizada, con el propósito de resolver problemas reales
con responsabilidad social. Así mismo, con un énfasis en el desarrollo de
competencias básicas como los son recolectar, seleccionar, comunicar, adaptar, crear
y colaborar por medio de las TICs. Apoyando así a la formación del ciudadano de
la sociedad del conocimiento.
Puesto
que el propósito de la presente investigación es encontrar TICs que apoyen la
comunicación y la colaboración entre estudiantes y hablantes de LE en el
contexto de un PF, primero es necesario planear un PF en el cuál la LE pueda
adquirir un papel fundamental en dicha comunicación y colaboración para
resolver el problema de contexto planteado.
2)
La
planificación
a. Descripción de la preocupación
temática
El
primer tema a resolver es encontrar una necesidad existente o futura de la
comunidad estudiantil en la que la comunicación y la colaboración entre
estudiantes y hablantes de LE por medio de las TICs pueda convertirse en una
herramienta central para la solución del reto planteado por esa necesidad.
Una
vez realizada la planeación del PF, el segundo tema es seleccionar las TICs a
utilizar así como su forma de uso.
b. Delimitación de objetivos
Los
objetivos a lograr en esta investigación:
§ Delimitación
de TICs para la comunicación síncrona y asíncrona, oral o escrita, con nativo
hablantes del inglés
§ Diseño
del proyecto
Planeación de un PF en el que la LE
y las TICs tengan un rol central
Selección de las TICs a utilizar y
planear su forma de uso
§ Identificación
de las ventajas y desventajas del uso de las TICs seleccionadas en proyecto
formativos para el aprendizaje del Inglés como LE
Referencias
Suárez, M. (2002) Algunas reflexiones sobre la
investigación acción colaboradora en la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol.1, No. 1,
40-56.
Tobón, S. (2013) Formación basada en competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4a.
ed.) Bogotá: Ecoe
CIFE (2014)
Introducción a Proyectos Formativos [video]
Bibliografía
Rega, L. (2012). Guía concisa para la elaboración de
artículos científicos (papers). Recuperado el 21 octubre del 2014, del Sitio
Web de la Universidad del Salvador
