TRABAJO COLABORATIVO
Para una adquisición activa del
conocimiento Mendoza (2004) asume que la interacción entre estudiantes es la
vía idónea. Por tanto se promueve el empleo didáctico de grupos pequeños, en
los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los
demás.
Dillenbourg (1999) plantea que la
noción de colaborar para aprender en la educación escolar tiene un significado
más amplio y de manera formal se refiere a como miembros de un grupo de
estudiantes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia
recíproca de ello, existe división de tareas y comparten grados de
responsabilidad e intervención en torno a una tarea o actividad.
Para Johnson, Johnson y Holubec (1990),
Johnson y Johnson (20009) los componentes básicos del aprendizaje cooperativo
son:
Interdependencia positiva.
Percepción de vínculos y necesidad de coordinar esfuerzos para completar una tarea o actividad.
Interacción promocional cara a cara. Interacción social entre estudiantes en relación con
los materiales y actividades de estudio.
Responsabilidad y valoración personal. Rendición de cuentas individual, cada participante
tiene que contribuir y aprender.
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Habilidades sociales y motivación requeridas para la
colaboración de alto nivel: comunicación, confianza, liderazgo, toma de
decisiones, resolución de conflictos.
Procesamiento de grupo.
Participación consciente, reflexiva y auto-crítica.
Para afrontar los graves problemas
que vivimos en nuestra sociedad actual. La socioformación propone centrarnos en
cuatro metas claves: desarrollar y consolidar el proyecto ético de vida,
trabajar de manera colaborativa, tener emprendimiento y poner en acción las
competencias necesarias para afrontar los retos del contexto (Tobón, 2013).
Desde la socioformación y de
manera formal, se describe la colaboración como el proceso mediante el cual
varias personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una meta
que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con comunicación
asertiva.
El inter-aprendizaje es lograr la
formación integral y tener las competencias necesarias para afrontar los retos
y problemas del contexto mediante la interacción con otros en proyectos. Esto
implica dialogar, considerar los intereses individuales, acordar metas comunes,
hacer planes de acción en conjunto, abordar la co-evaluación y enseñar a otros
pares.
Los ejes claves de la colaboración
son:
Para desarrollar competencias y
atender diferencias individuales es necesario promover el aprendizaje
colaborativo por medio de proceso educativo incluyente y metacognitivo.
Los elementos esenciales para
llevar a la práctica el trabajo colaborativo en el proceso formativo son:
EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO
La experiencia de trabajo
colaborativo que se presenta en este informe se lleva a cabo en el Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos 16 Hidalgo ubicado en Santiago Tlapacoya, Hidalgo.
Los participantes somos los ochos profesores que formamos la Academia de Inglés:
Chávez Garza Juan Manuel
Contreras Acevedo Sheyla Carely
López Gutiérrez Ibedt
López Hernández Elvia
Malo Torres Claudia Berenice
Toral Paredes Mabel
Torres Pelcastre Maria Guadalupe
Vargas Díaz Raul Arturo
La misión que tenemos como
profesores es desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa en
nuestros estudiantes, para lo cual hemos desarrollado una serie de acciones
desde la inauguración del Cecyt 16 el 27 de agosto del 2012. Los miembros del
grupo actual hemos trabajado juntos de un año a dos años y medio.
Este informe se centra en la meta
asignada por nuestras autoridades el 18 de junio del presente año: Reorganizar
las planeaciones de inglés y los grupos de manera que los estudiantes tomen
clases según el nivel de inglés que poseen y se preparen para el examen de
certificación más alto posible en los tres años del nivel medio superior, dando
especial atención y oportunidades a los estudiantes de más bajo nivel que son
mayoría (META COMÚN).
De manera que nuestro punto de
partida es lo que llamamos “El proyecto de Inglés por Niveles” y se estableció
el siguiente PLAN DE ACCIÓN para
lograr la puesta en marcha del proyecto a partir del semestre 2015-2016A.
Fase I
Calendario de reuniones de todos
los miembros de la academia
Intercambio de bibliografía sobre
el Marco Europeo de Referencia para las lenguas
Planeación del documento de
justificación del proyecto a entregar el 28 de julio
Selección del examen de colocación
para determinar el nivel de dominio del idioma de los estudiantes a aplicar
regresando de vacaciones
Fase II
Definición de las secciones del
documento de justificación
Repartición de secciones en
equipos según intereses y habilidades
Acuerdos de formas de colaboración
y comunicación
Calendario de reuniones y entregas
por equipo
Fase III
Revisión del documento integrado
por los diferentes equipos
Planeación del proceso de
selección del libro de texto
Fase IV
Reuniones especiales con
autoridades para acordar condiciones de alumnos de nuevo ingreso, así como
alumnos de tercero y quinto semestre
Revisión de libros de textos de
diferentes editoriales y selección de finalistas
Fase V
Sesiones de presentación de las
editoriales de los libros finalistas
Sesión de votación para selección
de libro de texto
Revisión final del documento de
justificación
Fase VI
Entrega del documento de
justificación el 28 de julio
Minuta sobre la selección del
libro de texto para el siguiente ciclo escolar
Planeación del proceso de aplicación
del examen de colocación a los alumnos de nuevo ingreso, tercer y quinto
semestre.
Vacaciones del 3 al 21 de agosto
Fase VII
Diseño de una presentación
resumida del proyecto de inglés en power point solicitada por las autoridades
Fase VIII
Presentación del proyecto de
inglés al Consejo Escolar el 25 de agosto
Aplicación del examen de
colocación a todos los estudiantes que cursan el semestre 2015-2016A
Fase IX
Organización de la información de
los niveles obtenidos por los estudiantes
Presentación de los datos a las
autoridades
Diseño de las nuevas planeaciones
del primer semestre de los niveles A1, A2 y B1 respectivamente
Fase X
Al no contar con listas oficiales
de alumnos inscritos, organización de los grupos por nivel y repartición
equitativa de los aproximadamente 1,200 estudiantes por grupo en el transcurso del primer día de clases (1 septiembre).
Este plan de acción se llevó a
cabo de manera paralela al trabajo individual y colaborativo de evaluación del
final del semestre que incluye diseño y aplicación de exámenes de tercer
parcial, extraordinarios y a título de suficiencia. Asimismo, el plan se ajustó
a los avances logrados, las sugerencias individuales y las reflexiones del
equipo completo de la academia. También tuvo contantes adaptaciones a
diferentes circunstancias inesperadas (METACOGNICIÓN).
El cumplimiento de las metas
intermedias (RESPONSABILIDAD PERSONAL) , la comunicación constante, el respeto y el dialogo fueron
esenciales para lograr la meta esperada. Especialmente para enfrentar constantes
críticas y cuestionamientos, así como no contar con toda la información
necesaria para la organización de una base de datos completa y actualizada de
los estudiantes del plantel
Este ha sido sólo el inicio del
proyecto, nos queda claro que tenemos muchos retos que enfrentar y muchas
mejoras que implementar para lograr un trabajo más eficiente y con mejores
resultados.
No hubo una distribución oficial
de roles, y es ese uno de los puntos a mejorar para complementarnos mejor como
equipo. También es mi sentir que hubo algunas diferencias que quedan pendientes
de superar por medio de una mejor comunicación y un proceso de reflexión y
auto-crítica más profundo.
Sin embargo y por las razones
descritas anteriormente, es mi opinión que el trabajo intenso y contante de
esta academia si logró un DESEMPEÑO SINÉRGICO al compartir trabajo, materiales, conocimiento, habilidades y tiempo por medio del apoyo mutuo para el bien común y logro de nuestras metas.
Los alumnos y nuestras autoridades saben que somos un equipo de trabajo unido y que las decisiones relevantes se toman por consenso. Constantemente auto-evaluamos nuestros resultados e implementamos adaptaciones.
Los alumnos y nuestras autoridades saben que somos un equipo de trabajo unido y que las decisiones relevantes se toman por consenso. Constantemente auto-evaluamos nuestros resultados e implementamos adaptaciones.
Las evidencias que se presentan en
este informe son:
Documento de justificación y
descripción del Proyecto de Inglés por Niveles (extractos)
Fotos de nuestra reunión más
reciente
Horario de clases
Díaz, F. & Hernández, G.
(2010) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretación constructivista (3ª edición)
México: McGraw-Hill/Interamericana
Tobón, Sergio, (2013) Trabajo colaborativo e inter-aprendizaje. E-book, México, Instituto CIFE
Tobón, Sergio, (2013) Trabajo colaborativo e inter-aprendizaje. E-book, México, Instituto CIFE
